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《学与教的心理学》给予我的些许感触

(2014-11-3 11:43:24)    
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静安区委书记、区学习委主任龚德庆认为,学习已不仅仅是个人掌握生存技能的需要,更是个人丰富精神生活、提升综合素养的需要,有利于提高城区文明程度、促进区域经济社会发展。
如今,我区已建成以静安社区学院为龙头、街道社区学校和区级老年大学为骨干、居民小区分校为基础的社区教育三级网络;《静安时报》、《静安社区教育》等社区刊物上,学习型城区常常成为专栏或者专题报道的内容。
在今天的静安,没有时间到专门的培训班充电、没闲钱交学费,这些都已不再是问题。在静安区构建的学习网络里,学习也不一定要在教室里正襟危坐。人们因学习走到同一个网络里,通过学习充实自我,一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型城区框架正日益成熟。
《学与教的心理学》是一门学习心理和教学心理两个分支学科结合起来,阐明学习者的知识、技能和品德的习得过程,以及教师如何为学习者有效学习创设适当条件,促进学习者的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
《学与教的心理学》的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学习者的学习规律,提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程,包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学习者动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量、评价。教学心理学不仅阐明每一教学环节所依据的心理学原理,而且发展了许多基于实证研究的教学技术。所以,学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。
通过学习《学与教的心理学》,使我真正的体会到:
第一,教师的特征。作为教育工作者,首先要了解教育过程的执行者—教师的特点,以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到,每位教师都有自己的一套教学观念和方法,有些老师认为教学就是“教师教,学生学”,因而采取填鸭式的教学方法;而有些老师则认为应该发挥学习者的主动性,主张让他们动手操作,自己发现问题、提出问题和解决问题,在活动中学习和提高。另外,研究还发现,教师的性格特征也会影响教学过程,严厉的老师更倾向于采用传统教学法,课堂气氛也不很活跃,而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法,更愿意多作尝试,课堂气氛更活跃,学习者在老师面前也能够更自由地表现自己。
第二,学员的特点。作为学习者,也都有自己的一套“读书哲学”,有的学员坚信学习靠积累,坚信“笨鸟先飞早入林”,相信一份汗水自然会有一份收获;而有些学员则坚信“聪明有种”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越显其拙”,因而根本不愿意多下功夫,还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的学员在学习上可就不一样了,对于自己学得好,有成绩的课程,可能还没有明显的区别,可一遇到难度大,学不好,不感兴趣的课程,前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去,后者则可能很快就放弃了,结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”,主张根据受教者的不同特点施以不同的教育,提不同的要求,采用不同的教学方式和方法;因此,教师必须了解受教者的个性特点,了解他们的学习动机和学习能力及学习习惯,才能有的放矢地实施教育教学,随之教育教学也才能最大限度地发挥其功效。因此,教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者,即教育的对象——受教者,即我的学员们的特点。
第三,教学方法。不同的教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响,以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等,也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法,对于物理、化学等操作性强的课程可能很有用,但对于汉语拼音、古诗吟诵与赏析等课程却可能没什么效果。对同一门课程,不同的内容来说,同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如,话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等,而古诗吟诵与赏析却很难采取这种教学方法。同样,不同的教师也有自己的一套教学方法,外向的活泼的老师较容易和学员打成一片,采用活动教学法时更自如;而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学员来说也是如此,有些学员喜欢自己发现问题,因而探索性的方法更适合他们;而对于那些不太爱动脑筋,喜欢老师告诉自己方法,以便按部就班地执行的学员来说,这种方法就不怎么合适了。

 

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